Создавање двонасочни дискусии преку периодични прашања во предавања може да го подобри вклученоста и перформансите на учениците.
Целта на секое предавање треба да биде да се ангажира публиката. Ако предавањата се прават само пасивно, публиката се сеќава на првите пет минути и тоа е за тоа “. - Френк Спорс, вонреден професор по оптиметрија на Западен универзитет за здравствени науки во Помона, Калифорнија.
Од страната на флип, како што СПОР ја доживеа преку неговото инструкции и истражувачки истражувања, е дека кога студентите се вклучени во активното учење, тие не само што задржуваат материјал за подолги периоди, туку и добиваат подобри оценки.
Комо кликнување на одговор на студентитеНаправете одлична помош за паметна училница.Систем за гласање на глас На пример, QRF997/QRF999 овозможува да имате проценка на јазик за да видите дали зборувате стандард или не. Се надеваме дека можеме да помогнеме да обезбедиме повеќе паметниСистем за гласање во училницата за образование.
Всушност, тој помина една година следејќи група на свои дипломирани студенти во Западен У и откри дека 100% учествуваат на неговите предавања. Тие, исто така, ги подобриле вкупните ознаки за скоро 4%.
Која беше алатката што доведе до тој успех?
Кредити на спориСистеми за одговор на публиката (Арс)-каде студентите одговараат на прашања во текот на дискусиите-за помагање во поттикнување на видот на двонасочен ангажман што секој инструктор се надева дека ќе го постигне. Постигнувајќи се дури и на повеќето срамежливи студенти, употребата на АРС на Западен и многу други универзитети како Обурн, Georgiaорџија, Индијана, Флорида и Рутгерс, дишеа нов живот во настава и го направија тоа во време кога комуникацијата може да биде предизвик.
„Тоа ни овозможува да имаме вистински дијалог на час и да добиеме повратни информации во реално време, да видиме дали се разбира материјалот за кој разговарате и предавате“, вели Спорс. „Опасноста во опкружувањето преку Интернет е дека интуитивното исклучување. Ова го затвора јазот во далечинското образование. Тоа помага да се изгради чувство за заедница меѓу учениците затоа што сметаат дека се дел од таа дискусија“.
Што еАрс?
Системите за одговор на публиката помагаат да се задржат оние што одат на часови или сесии, како во виртуелни средини, така и лично, вклучени во наставата. Оние кои присуствуваа на веб-страници за време на пандемијата COVID-19, веројатно учествуваа во едноставни анкети со прашања и одговори ... каде што инаку би можеле да бидат склони да се менуваат или само да седат на маргините и да набудуваат. Овие прашања служат како начин за зголемување на ангажманот, истовремено умно помагаат да се засили дел од материјалот презентиран порано. АРС кои се користат во високото образование имаат многу повеќе sвона и свирки од тие едноставни одговори.
АРС не е нов. Пред неколку години, на оние кои присуствуваат на предавања ќе им се одржат рачни кликнери за да одговорат на прашањата поставени од инструкторите во околини лице-в-лице. Додека ги држеа студентите малку ангажирани, нивните можности за следење и образовната вредност, сепак, беа прилично ограничени.
Со текот на годините, благодарение на подобрувањата во АРС и појавата на технологии кои поставуваа уреди во рацете на студентите и професорите, нивната популарност и нивната корисност доведоа до широко распространета имплементација во високото образование. Спорс вели дека поголемиот дел од инструкторите на Западен универзитет користат АРС до одреден степен преку врвна капа, што е исто така платформа за избор за повеќе од 750 колеџи и универзитети.
Наспроти традиционалното опкружување со предавања, каде инструкторот може да доминира во дијалогот за долги периоди, АРС најдобро функционира кога се поставува прашање (преку веб-базирана околина на кој било уред) на студентите на секои 15 минути среде серија слајдови. Спорс вели дека тие прашања им овозможуваат на сите луѓе да одговорат директно, не само „единствена личност што ја крева раката во училницата [или виртуелен простор]“.
Тој вели дека два модела работат добро: првиот му поставува прашање на публиката, која потоа ја поттикнува дискусијата по одговорот. Другиот поставува прашање и добива одговори што се скриени пред студентите да се пробијат во мали групи за понатамошно прегледување. Групата тогашгласовии излегува со поуспешен одговор.
„И тоа е навистина активен ангажман во материјалот за учење, затоа што тие мораа да ја одбранат својата позиција на своите врсници ... зошто тие всушност избраа одреден одговор“, вели Спорс. „Можеби не само што го сменија нивниот одговор, туку тие се вклучија со тоа“.
Време на објавување: јуни-03-2021