Системите за одговор на публиката можат да го зголемат ангажманот на студентите

Создавањето двонасочни дискусии преку периодични прашања на предавањата може да ја подобри вклученоста и успехот на студентите.

Целта на секое предавање треба да биде ангажирање на публиката. Ако предавањата се одржуваат само пасивно, публиката ги памети првите пет минути и тоа е тоа.“ – Френк Спорс, вонреден професор по оптометрија на Западниот универзитет за здравствени науки во Помона, Калифорнија.

Другата страна, како што Спорс искусил преку неговата настава и рецензирани истражувања, е дека кога учениците се вклучени во активно учење, тие не само што го задржуваат материјалот подолг период, туку добиваат и подобри оценки.

Ќомо кликачи за одговори од студентиправат одлична помош за паметна училница.Систем за гласовно гласање На пример, QRF997/QRF999 овозможува евалуација на јазикот за да се види дали зборувате стандардно или не. Се надеваме дека можеме да помогнеме да се обезбеди попаметносистем за гласање во училница за образование.

Всушност, тој поминал една година следејќи група од неговите постдипломски студенти на Западниот универзитет и открил дека 100% од нив учествувале на неговите предавања. Тие, исто така, ги подобриле своите вкупни оценки за речиси 4%.

Која беше алатката што доведе до тој успех?

Спортски кредитисистеми за одговор на публиката (АРС) – каде што студентите одговараат на прашања низ дискусиите – за помагање во поттикнувањето на двонасочна ангажираност што секој инструктор се надева да ја постигне. Допирањето дури и до најплашливите студенти, употребата на ARS на универзитетите во Западна Англија и многу други универзитети како што се Обрн, Џорџија, Индијана, Флорида и Рутгерс, внесе нов живот во наставата и го направи тоа во време кога комуникацијата може да биде предизвикувачка.

„Ни овозможува да водиме вистински дијалог на час и да добиваме повратни информации во реално време, за да видиме дали материјалот што го дискутирате и предавате е разбран“, вели Спорс. „Опасноста во онлајн средина е таа интуитивна дисконекција. Ова го затвора јазот на далечинското образование. Тоа помага да се изгради чувство на заедница меѓу учениците бидејќи тие чувствуваат дека се дел од таа дискусија.“

Што еАРС?

Системите за одговор од публиката им помагаат на оние кои посетуваат часови или сесии, и во виртуелни средини и лично, да бидат вклучени во наставата. Оние кои присуствувале на вебинари за време на пандемијата COVID-19 веројатно учествувале во едноставни анкети со прашања и одговори... каде што инаку би биле склони да се исклучуваат или само да седат настрана и да набљудуваат. Овие прашања служат како начин за зголемување на ангажманот, а истовремено паметно помагаат да се зајакне дел од материјалот презентиран претходно. ARS што се користат во високото образование имаат многу повеќе карактеристики од тие едноставни одговори.

ARS не е нов. Пред години, на оние што посетуваа предавања им беа давани рачни кликери за да одговараат на прашања поставени од инструкторите во средини лице в лице. Иако студентите беа донекаде ангажирани, нивните можности за следење и образовна вредност беа прилично ограничени.

Со текот на годините, благодарение на подобрувањата во ARS и појавата на технологии што ги ставија уредите во рацете на студентите и професорите, нивната популарност и нивната корисност доведоа до широка имплементација во високото образование. Спорс вели дека поголемиот дел од инструкторите на Западниот универзитет го користат ARS до одреден степен преку Top Hat, што е исто така платформа по избор за повеќе од 750 колеџи и универзитети.

За разлика од традиционалната средина за предавања, каде што инструкторот може да доминира во дијалогот подолг период, ARS најдобро функционира кога на студентите им се поставува прашање (преку веб-окружување на кој било уред) на секои 15 минути, во текот на серија слајдови. Спорс вели дека овие прашања им овозможуваат на сите луѓе да одговорат директно, а не само на „едно лице кое крева рака во училницата [или виртуелниот простор]“.

Тој вели дека два модели функционираат добро: Првиот поставува прашање до публиката, кое потоа поттикнува дискусија откако ќе се открие одговорот. Другиот поставува прашање и добива одговори кои се скриени пред учениците да се поделат во мали групи за понатамошно разгледување. Потоа групатагласовии доаѓа до подобро истражен одговор.

„И тоа е навистина активен ангажман во материјалот за учење, бидејќи тие мораа да го бранат својот став пред своите врсници... зошто всушност избраа одреден одговор“, вели Спорс. „Можеби тоа не само што го промени нивниот одговор, туку и се вклучија во него.“