Гласање во живо
Водете интерактивни презентации и состаноци со врвна алатка за анкетирање во живо. Забавно е, лесно и не бара преземања.
Откријте ги мислењата, преференциите и знаењето на вашата публика. Со анкети со повеќекратен избор, луѓето гласаат за однапред дефинирани опции и можете брзо да го видите преовладувачкиот одговор.
Персонализирани повратни информации во голем обем
Користење на QomoИнтерактивен одговор од публикатаза да им се помогне на присутните да дискутираат за чувствителни теми на јавен форум. Одговорите се анонимни, но видливи за просторијата, што им овозможува на Грант и Џеј да даваат персонализирани повратни информации во голем обем.
„Комо ни овозможува сите да бидат вклучени во разговорот“, рече Грант. „Можеме да кажеме каде ги губиме луѓето, каде се губат во процесот и им е потребна дополнителна помош.“
Повеќе од 80% од студентите сметале декагласањего подобриле нивното учење, а повеќето од нив сметале дека тоа го подобрило поставувањето прашања за време на предавањата, иако некои студенти не се согласиле по оваа втора точка
Студентите сметаа дека предавањата им помогнале да сфатат што е важно. Ова е откритие коесистем на гласањене се промени. Исто така, повеќето студенти не се согласија со тврдењето дека треба да има помалку предавања во наставата по медицина, иако повеќе од 80% сметале дека предавањата се досадни или здодевни пред курсот по педијатрија. Студентите добивале нови, возбудливи сознанија многу почесто за време на курсот по педијатрија отколку порано, 23% од нив добивале нови сознанија често или речиси секогаш за време на предавањата пред курсот по педијатрија во споредба со 61% по курсот по педијатрија.
Како наставници, гласањето го сметаме за возбудлива и корисна алатка за активирање на студентите за време на предавањата, а оваа анкета покажува дека студентите беа подеднакво возбудени за тоа. Нашите искуства беа толку позитивни што во моментов сите наставници го користат гласањето за време на предавањата по педијатрија. Главната педагошка цел на предавањето е да се пренесат информации и објаснувања, и сметаме дека ова е постигнато, бидејќи околу 80% од студентите сметаат дека предавањата го подобруваат нивното учење во споредба со самостојното учење. Гласањето не ја зголеми активноста на студентите да учествуваат на нашите предавања. Сметаме дека ова се случило затоа што учеството било активно уште пред употребата на гласањето. Сепак, гласањето може да ја зголеми активноста на учество во ситуации каде што е ниско без никаква интерактивност за време на предавањата.
Според Меклафлин и Мандин [3], ставовите на наставниците за причините за неуспех во предавањето најчесто биле погрешна проценка на учениците/контекстот или погрешна имплементација на стратегијата за настава. Употребата на гласање може да ја подобри стратегијата за настава, но не може поинаку да подобри лошо организирано или лошо оценето предавање. Сепак, гласањето може да му помогне на предавачот да биде организиран и да одговара на студентите.
Гласањето може да се користи за неколку цели. Со поставување прашања, предавачот може да открие што студентите веќе знаат и може да се концентрира на оние аспекти од темата кои не се добро разбрани. Системот на гласање им овозможува на сите студенти да ги изразат своите мислења, а не само на оние лидери на јавното мислење кои се активни и доволно храбри да ги изразат своите мисли гласно. Предавање со прашања може да се користи за да се дознаат ставовите на студентите. Без анонимно гласање, честопати е премногу тешко за студентите да ги изразат своите ставови, особено ако тие се разликуваат од оние за кои претпоставуваат дека ги има предавачот. Според нашето искуство, гласањето го овозможи ова и отвори пат за корисни дискусии. Гласањето може да се користи за организирање испити, особено ако нема потреба да се оценува оценката на секој студент, туку само да им се дадат повратни информации на студентите за нивното знаење за нивна сопствена идна употреба.
Објаснувањата на студентите за лошото предавање вклучуваат предавач кој не реагира, здодевно предавање и предавач кој не дава можности за поставување прашања. Ова се аспекти кои значително се подобрија за време на нашиот курс каде што користевме гласање. Валидноста на оценките на студентите кога се користеа како што направивме овде, се покажа како добра.
Новите аудиовизуелни уреди овозможуваат прикажување слики од случаи на пациенти и подобрување на разбирањето со користење на сложени илустрации за време на предавањата. Истите уреди може да се користат и за подготовка на материјали, така што студентите не мора да водат белешки и можат да се концентрираат на учењето и да учествуваат во гласањето [6]. Постојат неколку аспекти што треба да се имаат предвид при користење на гласањето [8]. Прво на сите, прашањата треба да бидат јасни и лесни за брзо разбирање. Не треба да има повеќе од пет алтернативни одговори. Треба да се одвои повеќе време за дискусии отколку порано. Студентите во нашата анкета изјавија дека гласањето им помогнало да учествуваат во дискусиите, а предавачот што го користи гласањето треба да биде подготвен да одвои време за ова.
Иако новите технички уреди истовремено нудат нови можности за техники на предавање, тие исто така воведуваат нови можности за технички проблеми. Затоа, уредите треба да се тестираат однапред, особено ако локацијата каде што се одржува предавањето мора да се промени. Предавачите ги наведуваат тешкотиите со аудиовизуелните уреди како една важна причина за неуспехот на предавањата. Организиравме настава и поддршка за предавачите во користењето на уредот за гласање. Слично на тоа, студентите треба да бидат обучени како да го користат предавателот. Сметавме дека ова е лесно и немаше никакви проблеми за студентите откако ова беше објаснето.
Време на објавување: 14 јануари 2022 година