Каква улога игра системот за одговор на училницата во училницата?

Со развојот на науката и технологијата, разни електронски наставни инструменти се појавија и во училниците на училиштата. Додека алатките стануваат попаметни, многу наставници се скептични дека ова е вистинската работа. Многу наставници ќе талкаат дали машината за одговарање во училницата ќе предизвика пречки за комуникација помеѓу учениците? Ова прашање доведе до друго јадро: како правилно да се видиСистем за одговор на училницата?

Употребата на „Систем за одговор на училницата„Во наставата во училницата изгледа многу свежо, особено, секој студент може да одговори наПрашања со повеќе избории Прашања за пресуда дадени од наставникот. Наставниците исто така можат да го користат овој метод за лесно да го разберат мајсторството на учениците, но прашањето е, дали е неопходна таква конфигурација? Колку се големи придобивките? Неспорно е дека употребата на машини за одговарање во училницата навистина го мобилизирал ентузијазмот на учениците да одговорат на прашања до одреден степен. Во споредба со кревањето раце за да одговори на прашања, Rush Reproting има природа на конкуренција, студентите имаат чувство на свежина и големо учество, а исто така може да го заштеди времето на учениците во наставата од час. Наставниците можат да останат во чекор со состојбата со учењето преку големиот екран со цел да дадат насочено објаснување и насоки. Сепак, „системот за одговор во училницата“ е наставна помош на крајот на краиштата, а нејзината улога не треба да се претера.

Наставата во училницата е билатерална активност во која наставниците и учениците комуницираат едни со други. Тој е многу интерактивен и непредвидлив. Наставниците треба да ги прилагодат аранжманите за настава и навремено да напредуваат преку изрази на ученици што ја слушаат часот, нивните перформанси во одговарање на прашања и ефектот на групното соработка. За да се постигнат добри резултати во наставата во училницата. Многу проблеми за кои наставниците не размислувале кога подготвувале лекции ќе бидат изложени преку комуникацијата помеѓу наставниците и учениците. Затоа, при дизајнирање на проблеми во училницата, наставниците не само што треба да создадат одредени проблематични ситуации, туку и да го мобилизираат ентузијазмот на учениците за размислување преку убедлива инспирација и да се справат со односот помеѓу претпоставката за настава во училницата и генерацијата преку ефективна комуникација на наставници-ученици, за да се постигне ефектот на настава и учење во истата фреквенција резонанца. Користејќи машини за одговарање во училница за да одговорите на прашања, во повеќето случаи едно прашање и еден одговор, очигледно не можат да постигнат таков ефект.