Со развојот на науката и технологијата, во училниците се појавија и разни електронски инструменти за настава. Додека алатките стануваат попаметни, многу едукатори се скептични дека ова е правилното нешто што треба да се направи. Многу едукатори се прашуваат дали телефонската секретарка во училницата ќе предизвика пречки во комуникацијата меѓу учениците? Ова прашање доведе до уште едно јадро: Како правилно да се гледасистем за одговор во училница?
Употребата на „систем за одговор во училница„Во наставата во училница изгледа многу ново, особено, секој ученик може да одговори напрашања со повеќекратен избори прашања за проценка дадени од наставникот. Наставниците исто така можат да го користат овој метод за лесно да го разберат совладувањето на учениците, но прашањето е, дали таква конфигурација е неопходна? Колку се големи придобивките? Неспорно е дека употребата на телефонски секретарки во училницата навистина го мобилизираше ентузијазмот кај учениците до одреден степен да одговараат на прашања. Во споредба со кревањето раце за одговарање на прашања, брзото одговарање има карактер на натпревар, учениците имаат чувство на свежина и високо учество, а исто така може да им заштеди време на учениците на часот одговарајќи на прашања. Наставниците можат да бидат во тек со ситуацијата со учењето преку големиот екран за да дадат целно објаснување и насоки. Сепак, „системот за одговори во училница“ е сепак помагало за учење и неговата улога не треба да се преувеличува.
Наставата во училница е билатерална активност во која наставниците и учениците комуницираат едни со други. Таа е многу интерактивна и непредвидлива. Наставниците треба да ги прилагодат аранжманите за настава и да напредуваат навремено преку изразите на учениците што го слушаат часот, нивните перформанси во одговарањето на прашањата и ефектот од групното кооперативно учење. За да се постигнат добри резултати во наставата во училница, многу проблеми за кои наставниците не размислувале при подготовката на часовите ќе бидат откриени преку комуникацијата меѓу наставниците и учениците. Затоа, при дизајнирањето на проблеми во училницата, наставниците не само што треба да создаваат одредени проблемски ситуации, туку и да го мобилизираат ентузијазмот на учениците за размислување преку убедлива инспирација и да се справат со односот помеѓу претпоставката за настава во училница и генерирањето преку ефективна комуникација наставник-ученик, со цел да се постигне ефектот на настава и учење со иста фреквентна резонанца. Користењето на автоматски секретарки во училница за одговарање на прашања, во повеќето случаи едно прашање и еден одговор, очигледно не може да се постигне таков ефект.
Време на објавување: 31 март 2023 година