Новиотсистеми за одговор нудат огромна вредност за студентите и обезбедуваат неверојатна поддршка за инструкторите. Професорите не само што можат да прилагодат кога и како се поставуваат прашањата на нивните предавања, туку можат да видат кој одговара, кој одговара правилно, а потоа да го следат сето тоа за идна употреба или дури и како дел од системот за оценување. Тоа е огромен скок во вклученоста на студентите порадиинтерактивни студентски тастатури.
„Имате доказ за тоа, бидејќи софтверот го архивира ова, и можете да видите кој студент одговорил и колку долго размислувал за некое прашање“, вели Спорс. „Ви овозможува да ги следите и директно да испратите е-пошта до студентите ако видите дека нешто не оди како што треба. Исто така, го означува учеството на студентот преку интерактивниотсистем за гласање на студенти.
Спортс вели дека од софтвер, инструкторите можат да добиваат неделен извештај што покажува кои резултати студентите ги постигнуваат преку нивните одговори, а кои се соочуваат со тешкотии. Исто така, може да се измери ефективноста на прашањата на инструкторот и „дали треба повторно да се објасни [концептот] или не“.
Инструкторите можат да дадат кредит за учество. Тие исто така можат да спроведат испити со 10-20 прашања преку ARS кои се временски ограничени или невременски ограничени. Опциите се неограничени. Но, клучот, вели тој, е ангажманот, а не нужно бодувањето и оценувањето.
„Главната цел е учениците да се вклучат во материјалот, да разговараат за материјалот, да размислуваат за материјалот и некако да добијат повратни информации“, вели Спорс. „На крајот на краиштата, тоа е она што треба да го направат за да научат. Ако има награда за учество, многу е поголема веројатноста учениците да го дадат одговорот, иако можеби не се многу сигурни во тоа. Како инструктори, ова ни дава многу подобри повратни информации за тоа колку добро се разбрани одредени теми.“
Работа со ARS
Спорс вели дека ARS е особено ефикасен во образовни средини базирани на наука и други каде што може да се случи подинамичен двонасочен дијалог. Во неговите курсеви, кои бараат предавање на многу концепти и материјали за оптика, тој вели дека е корисно да се биде во можност да се добијат одговори во реално време.
„Има многу дидактички материјал за разговор, многу решавање проблеми, што многу добро се вклопува во систем на одговор на публиката“, вели тој.
Не секоја лабораторија или предавање е соодветно за ARS. Тој вели дека високото клиничко образование спроведено во мали групи, каде што студентите мора да прочешлаат многу информации, веројатно нема да се совпадне со брзото систем на прашања и одговориТој признава дека ARS е многу вредна, но е само еден дел од стратегијата за успешна настава.
„Технологијата е добра само колку што се користи“, вели Спорс. „Може да се направи несмасно. Може да се претера со неа. Може да се направи на начин што студентите ќе се фрустрираат. Затоа мора да бидете внимателни. Мора да го познавате системот. Мора да ги знаете неговите ограничувања. И не сакате да претерувате. Мора да биде во вистинската количина.“
Но, ако сè е направено правилно, придобивките се многу поголеми од недостатоците.
„Системот прави разлика во тоа како учениците го примиле материјалот, како се чувствуваат во врска со него“, вели Спорс за своите ученици. „Добивме подобрување во однос на претходната година кога учествуваа. Тоа е само една алатка, но е доста корисна алатка.“
Време на објавување: 10 јуни 2021 година